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负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行。
应该说，泛化产生的结果就是正迁移或负迁移的学习现象。
因此，一旦出现负迁移的现象，则需要在具体操作中帮助个体进行分化刺激，以建立不同情况下的不同反应，避免造成学习干扰。
扩展资料：
分化是与泛化相对的过程，在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化。
反应,只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。
内化,简单来说就是别人的思想观点与自己的观点相同而把这某观点内化（认同）。
把别人的观点以自己的方式结合，形成自己的人格一部分。
同化与顺应的区别是什么？
(一)什么是概念形成
概念形成是指人掌握同类客观事物或现象共同本质特征或属性及其内在联系的过程。概念掌握的操作定义是一个人学会了按照一定规则对同类客观事物进行正确的分类。例如，向小学生呈现各种各样的两条直线间的相互关系，告诉他们哪些垂直，哪些不垂直，当他们能够正确区分垂直(肯定)和非垂直情况(否定)时，就掌握了关于?垂直?的概念。发现学习是概念形成的典型方式。
概念形成并不是一成不变的。随着社会进步和科学技术的发展，概念的内涵和外延也会发生很大的变化。例如，古时候，人们认为地球是扁平的，后来认识到它是球形的;过去把原子看做物质的最小单位，现在认识到还可以把原子分为更微观的结构。不仅已有概念会日益完善，?燃素?、?以太?等虚假概念会被淘汰，而且随着新物质的不断被发现和科学技术日新月异的发展，还产生了许多的新概念。
概念形成一般经历三个阶段：
第一个阶段：抽象化。概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征，因此必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。如果某人缺乏这种抽象能力，概念便无法脱离具体事物本身，并也不能去概括其他同类具体事物。
第二个阶段：类化。人对客观事物的各种属性及其特征进行归类。概念的掌握，除了要从具体事物中抽取共同属性或特征以外，还需将类似的属性或特征加以归类。在进行类化时，必须归类客观事物某些属性或特征的相似性或共同性，而忽略事物之间非本质特征或属性的差异性。
第三个阶段：辨别。个体对客观事物进行分辨是概念掌握的重要一步。辨别渗透在概念掌握全过程中，从发现客观事物的属性或特征(抽象化)，到对这些属性或特征的认同(类化)，然后过渡到对客观事物属性或特征之间差异的认识(辨别)。
(二)概念同化
学生获得概念的主要形式是概念同化。所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。接受学习是概念同化的典型方式。
例题呈现
1.学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。这种方式叫作( )。
A.概念学习 B.概念形成 C.概念同化 D.概念获得
答案B。解析：概念形成是指人掌握同类客观事物或现象共同本质特征或属性及其内在联系的过程，题干为概念形成的定义。
2.学生根据爬行动物的关键特征，来判断某些动物是不是爬行动物的过程是( )。
A.抽象化 B.概括化
C.归纳化 D.分化
答案B。解析：概括化理论是指对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。题干中学生根据爬行动物的关键特征来完成判断某些动物是否是爬行动物，正是概括化理论。B项正确。A项：抽象化是将几个有区别的物体的共同性质或特性形象地抽取出来或孤立地进行考虑的行动或过程。与题干不符，排除。C项：归纳化是许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。与题干不符，排除。D项：分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。与题干不符，排除。故正确答案为B。
解析
教育心理学同化和顺应的区别是一个是融入，另一是屈服。
同化是全部无条件的顺从。同时同化更有包容性。
顺应：如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作。
同化：夫妻、父母、子女、朋友、师生间，容易引起同化作用。
同化的简介
同化（Assimilation），是指文化环境不同的个人或团体，与另一不同的文化模式相接触，融合成为同质的文化单位而言
也是社会学所称社会互助的另一方式。换言之，同化的内容是文化，同化的过程是本国的文化，吸收外来的文化，而与之结合。
或相反的，使外来文化消灭，而与本国文化相符合。在同化过程中，个人或团体因与另一文化团体直接生活在一起，
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我是明德号的签约作者“溥倚轩”
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